أجهزة الكمبيوتر المحمولة ضد التعلم

"هل يمكن تكرار السؤال؟" كما ناقشت في مقال رأي نشرته صحيفة واشنطن بوست منذ أكثر من 10 سنوات ، كان هذا هو الرد الأكثر شيوعًا من قبل طلاب القانون في جامعة جورجتاون. لقد سُئل حتمًا عندما طالب الطالب بالرد بالطريقة السقراطية التي استخدمتها ، مثل معظم أساتذة القانون ، نظرة من شاشة الكمبيوتر المحمول التي كانت تشغل مجال رؤيته. بعد أن كررت السؤال ، عادت نظرة الطالب ، في كثير من الأحيان ، إلى شاشة الكمبيوتر ، كما لو أن الإجابة قد تظهر هناك. من تعرف؟ مع الرسائل الفورية ، ربما؟

قبل بضع سنوات ، قامت كلية الحقوق التابعة لنا ، مثل العديد من الجامعات والمدارس الثانوية وحتى مدارس الصف في جميع أنحاء البلاد ، بتوصيل صفوفها مع شبكات الإنترنت. قيل لي إنها طريق المستقبل. لدينا الآن حرم جامعي لاسلكي ، ويطلب من الطلاب الوافدين امتلاك أجهزة كمبيوتر محمولة. لذا ، فإن طلاب السنة الأولى يفاجئونني قليلاً عندما أخبرهم أن أجهزة الكمبيوتر المحمولة محظورة من فصلي.

أمنع أجهزة الكمبيوتر المحمولة لسببين. يشجع تدوين الملاحظات على كمبيوتر محمول النسخ الحرفي. يميل المدوِّن إلى الانتقال إلى وضع الاختزال ولم يعد يعالج المعلومات بطريقة نشطة تؤدي إلى الأخذ والعطاء للمناقشة في الفصل الدراسي. نظرًا لأن تدوين الملاحظات بالطريقة القديمة ، باليد ، أبطأ كثيرًا ، يجب على الطالب في الواقع الاستماع إلى أهم الموضوعات وتفكيرها وتحديد أولوياتها. بالطبع ، إذا كانت فكرة المحاضرة هي عملية يتم من خلالها نقل ملاحظات المعلم إلى ملاحظات الطالب دون المرور عبر دماغ أي منهما ، فقد تكون أجهزة الكمبيوتر المحمولة هي أدوات النسخ المثالية. ولكن إذا كان الهدف هو فصل دراسي تفاعلي ، أجد أن أجهزة الكمبيوتر المحمولة تقف في طريقه.

وجدت الدراسات أن الطلاب الذين يدونون الملاحظات يدويًا يحتفظون بالمعلومات التي يتم توصيلها بشكل أكثر فعالية من أولئك الذين ينسخونها على جهاز الكمبيوتر. أعطت إحدى الدراسات الطلاب نفس المحاضرة المسجلة بالفيديو ، وكان نصف الطلاب يدونون الملاحظات يدويًا ، والنصف الآخر عن طريق الكمبيوتر. (لم يكن لأجهزة الكمبيوتر اتصال بالإنترنت ، لذلك لم تكن هناك مشكلة في تشتيت الانتباه). كان أداء أولئك الذين تدوين الملاحظات يدويًا أفضل بشكل ملحوظ في اختبار تم إجراؤه بعد ذلك بوقت قصير.

ولكن ، بالطبع ، معظم أجهزة الكمبيوتر المحمولة متصلة بالإنترنت. وعلى هذا النحو ، فإنهم يخلقون إغراءًا للقيام بالعديد من الأشياء الأخرى التي يمكن للمرء القيام بها هناك - تصفح الويب ، أو التحقق من البريد الإلكتروني ، أو التسوق للحصول على أحذية ، أو لعب سوليتير ، أو مراجعة Instagram و Facebook. هذا لا يشتت انتباه الطالب الذي يقوم بفحص نتائج وإحصائيات البيسبول فحسب ، بل أيضًا لجميع أولئك الذين يرونه والعديد من الآخرين يفعلون شيئًا إلى جانب الانخراط في الفصل. كما أنه يأخذ الطالب من مناقشة الفصول الدراسية ، والتي لها في حد ذاتها تكاليف جماعية لبيئة التعلم ككل. (في احترام للعصر الحديث ، أسمح لمتطوعين في كل صف باستخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة لتدوين الملاحظات التي يتم إتاحتها بعد ذلك لجميع الطلاب - عبر الإنترنت بالطبع.)

When I initially raised with my colleagues the idea of cutting off laptop access, some accused me of being paternalistic, authoritarian, or worse. We daydreamed and did crosswords when we were students, they argue, so how can we prohibit our students, who are adults, after all, from using their time in class as they deem fit?

A crossword hidden under a book is one thing. But with the aid of Microsoft and Google, we have effectively put at every seat a library of magazines, a television, and the opportunity for real-time side conversations and invited our students to check out whenever they find their attention wandering.